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En combinaci¨®n con la finalizaci¨®n y revisi¨®n de las tareas, las calificaciones de asistencia suelen ser uno de los factores m¨¢s importantes a la hora de determinar el ¨¦xito acad¨¦mico de un estudiante. Pero, ?hay algo de verdad en ello? ?Existe una correlaci¨®n entre las calificaciones de asistencia a clase y las calificaciones obtenidas por un estudiante?

Obviamente, si un ni?o sufriera ausencias prolongadas de las clases, eventualmente no tendr¨¢ acceso a la ense?anza, lo que en ¨²ltima instancia dificultar¨¢ su aprendizaje. Pero, ?qu¨¦ pasa con unos pocos d¨ªas o semanas impares repartidos a lo largo de un a?o? ?Tiene un impacto en t¨¦rminos de los logros a largo plazo de un estudiante?

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Dado que la asistencia a las escuelas ha sido monitoreada desde siempre, cuando el gobierno del Reino Unido aprob¨® su - que permit¨ªa a las autoridades educativas locales multar a los padres por la ausencia no autorizada de un ni?o; reforz¨® a¨²n m¨¢s la sensaci¨®n de que el ¨¦xito de un ni?o podr¨ªa ponerse en peligro si no estaba en el aula.

Desde entonces, esta noci¨®n ha sido respaldada por una serie de informes y hallazgos educativos. Por ejemplo; que explor¨® el v¨ªnculo entre la ausencia y el ¨¦xito de los estudiantes en las etapas clave 2 y 4.

Los resultados mostraron que, en general, cuanto mayor sea la tasa de ausencias, menor ser¨¢ la probabilidad de que un estudiante logre un alto ¨¦xito acad¨¦mico. M¨¢s espec¨ªficamente, el informe afirmaba que, en KS2, ?los alumnos sin ausencias tienen 1,3 veces m¨¢s probabilidades de alcanzar el nivel 4 o superior, y 3,1 veces m¨¢s probabilidades de alcanzar el nivel 5 o superior que los alumnos que se perdieron entre el 10 y el 15% de todas las sesiones?.

En KS4, las conclusiones fueron las siguientes: ?Los alumnos que no han faltado tienen 2,2 veces m¨¢s probabilidades de obtener m¨¢s de 5 GCSE A*-C o equivalente y 2,8 veces m¨¢s probabilidades de obtener m¨¢s de 5 GCSE A*-C o equivalente, incluidos ingl¨¦s y matem¨¢ticas, que los alumnos que pierden entre el 15 y el 20% de las lecciones de Key Stage 4?.

El informe tambi¨¦n encontr¨® que los alumnos con ausencias persistentes ten¨ªan menos probabilidades de obtener calificaciones altas en la escuela, y adem¨¢s, era muy poco probable que continuaran estudiando despu¨¦s de los 16 a?os.

Pero, ?en qu¨¦ medida depende el ¨¦xito de un estudiante del tiempo que pasa sentado en el aula?

Por supuesto, hasta cierta edad, el papel del profesor es esencial para desarrollar las habilidades b¨¢sicas de lenguaje, matem¨¢ticas y ciencias. Pero, ?qu¨¦ pasa cuando el ni?o llega a la adolescencia? ?Cu¨¢ndo la revisi¨®n comienza a desempe?ar un papel importante en los logros de un ni?o?

En los Estados Unidos, algunas escuelas cuentan la asistencia como parte de la calificaci¨®n del alumno. Pero ? ?Quiz¨¢s participan en debates y ense?anzas tipo seminario que fomentan un estilo de aprendizaje colaborativo? ?Y el que consideran que se adapta mejor a la forma de aprender de sus alumnos? ?Quiz¨¢s sea un incentivo para animar al ni?o a querer aprender? Pero, ?hasta qu¨¦ punto la mera presencia de un ni?o en el aula significa que est¨¢ comprometido y asimilando lo que se le ense?a?

Un metaan¨¢lisis realizado en 2010 descubri¨® una correlaci¨®n positiva entre la asistencia y las calificaciones, pero los investigadores han sugerido desde entonces que esto podr¨ªa deberse a que los profesores pueden indicar cu¨¢l es el mejor material que deben saber para los ex¨¢menes y las evaluaciones dirigidas por los profesores.

En el art¨ªculo original de , se centraron en dos art¨ªculos publicados recientemente por investigadores de la Universidad de La Trobe. Los art¨ªculos examinaron las causas y los efectos de las tasas de asistencia a una escuela primaria urbana de Australia entre los a?os 2005 y 2015.

El profesor Noel Meyers y Lindy Baxter analizaron los resultados de NAPLAN de los estudiantes en los a?os 3 y 5, junto con los datos de asistencia e inscripci¨®n. Sus resultados fueron d¨¦biles, pues los datos no revelaron ninguna correlaci¨®n entre las tasas de asistencia de los estudiantes y sus puntajes de alfabetizaci¨®n y aritm¨¦tica en NAPLAN.

Baxter coment¨® que:

?No hay garant¨ªa de que un estudiante obtenga excelentes puntajes en NAPLAN porque asiste a la escuela todos los d¨ªas, del mismo modo que los estudiantes con tasas de asistencia bajas pueden obtener puntajes de NAPLAN inesperadamente altos. No existe una relaci¨®n universal entre asistencia y rendimiento acad¨¦mico. Si bien esa conclusi¨®n parece contradictoria, solo necesitamos reflexionar sobre la cantidad de factores necesarios para que los estudiantes aprendan de manera ¨®ptima?.

Los comentarios de Baxter contienen mucha verdad. Despu¨¦s de todo, ?qu¨¦ es lo que afecta el aprendizaje de un ni?o? ?La capacidad del maestro para adaptar su ense?anza a las necesidades individuales del ni?o? ?La participaci¨®n consciente del estudiante en el aula? ?Su finalizaci¨®n de los deberes? ?Tiempo dedicado a revisar? ?Actividades extracurriculares? ?Vida familiar?

Es demasiado d¨¦bil suponer que el ¨¦xito de un alumno debe determinarse ¨²nicamente en funci¨®n de su presencia f¨ªsica en el aula. Al fin y al cabo, esto ejerce una enorme presi¨®n sobre los profesores para garantizar que su clase tenga ¨¦xito acad¨¦mico si simplemente est¨¢n asistiendo a clases.

Especialmente en el Reino Unido, eliminar¨ªa ese nivel de independencia que se inculca tan pronto a los estudiantes de secundaria que su ¨¦xito acad¨¦mico se basa en su voluntad de trabajar fuera del aula.

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